关于电大系统教师教学设计的思考

穆向阳

（内蒙古电大赤峰分校，内蒙古 赤峰 024000）

电大三级平台建成之后我写了一篇文章，叫做《深化网络教学 实现网络学习——利用分校版三级平台进行网上教学的可行性研究》，对怎样发挥基层电大三级平台的功能，基层电大教师怎样利用三级平台进行教学作了一下探讨，对教师进行网上教学提出了具体的要求，但是，在研究过程中，在制定措施、制定要求的过程中一个问题实际上是没有说清楚的，而且在实际操作中这个问题也的确一下子就推到了我们的眼前，成为一个必须解决的问题。这就是基层电大教师应当如何来进行教学设计问题？这看似是一个小而又小的问题，但是却是一个基础得不能再基础的问题，因为这个问题不解决，教师就无法进行网络教学的具体操作，更不用提什么重新介入教学，提什么深化开放教育试点工作了。所以，它不仅是一个能否按我们的安排进行网络教学的基本问题，而且是涉及到远程开放教育能否实施的问题，因此，我认为有必要提出这个问题，提醒各方面的关注，以便找到解决问题的办法。

一、为什么总要提基层电大教师这个概念

我总要提基层电大教师这个概念不仅是因为我本身就工作在基层，而是因为基层电大教师在开放教育试点工作中实在是一个特殊的群体，而且在试点的不同进程中又经历了不同的遭际，这实在是一个需要特别予以关注而实际上被关注不够的一个群体。

试点之初，在大力提倡多种媒体教学和实施网络教学的声浪中，基层电大教师实际上是经历了一个被边缘化的过程。高层级的教师乘着网际快车来到了我们面前，应用网络进行教学了，要求学生进行网络学习了，网络和媒体被渲染得铺天盖地，成为了实际的教学主体（或者叫虚拟教学主体），总之，媒体教学、网络教学在远程教育中一举确定了核心地位。基层电大教师的职责是什么？基层电大教师的确有一种失落感，你的面授辅导是有悖于开放教育的理念的，是不符合开放教育要求的。在强大的网络教学观念面前基层电大教师的确有一种被边缘化的感觉，在教学中我们丧失了原有的话语权力。当然早就有人提出了导学、助学、督学的概念，可是那时我们的三级教学平台并没有建立，在远程教育中我们是很难实现导、助、督的，而如果面对学生的话也用不着导、助、督，面授就得了吗，所以，我们想说话可是我们不知道到哪去说。网络中并没有我们说话的地方。

我曾经写过一篇文章，论述分析远程开放教育中的教育主体地位问题，认为在远程开放教育中，网络教学的主体地位是不应动摇的，这是网络发展中我们必须接受的一种观念上的转变，所以，基层电大教师的失落感、边缘感是正常的，惟有这样才能真正纠正“电大不电，远教不远”的现象，惟有这样才能真正控制基层电大教师片面提升自己的主体地位。但是，基层电大教师可以放弃自己教学主体的地位，但是却并不意味着基层电大教师应当退出教学过程，如果在开放教育中真的没有了基层电大教师的位置那么这样的开放教育肯定是有问题的。

电大三级平台的建立，可以说是远程开放教育进程中的一件大事，因为三级平台的建立为基层电大教师介入网络教学提供了一种可能性，为参与教学过程提供了一种可能性。我在《深化网络教学 实现网络学习——利用分校版三级平台进行网上教学的可行性研究》中特地强调了“介入”这个词，因为在远程开放教育的第一阶段，基层电大教师是被边缘化了的，是被排斥出教学过程之外的，而三级平台的建立才为我们重新参与远程开放教育提供了一种可能，我们凭借它实实在在地能够介入教学过程了，能够远程地、现实地发挥我们的导学、助学、督学的功能了，这不能说不是开放教育试点工作的一大进步。

然而，紧接着问题也来了，我们有了交流的平台，或者说我们有了教学的舞台，可是电大的教学是一个整体，电大教学是一个大的系统，课程应当怎样讲不是我们基层电大教师说了算的，网络优先传递的是高层级教师的声音，首先传达的是上级教师的教学意图，这是远程教学、网络教学的要求，所以，作为基层电大教师应当怎样介入远程开放教育的教学，当我们登上这个舞台的时候我们应当对学生说什么？因为没有人明确告诉我们基层电大教师应当怎样做，比如教学的最基本的环节——教学设计，我们就不清楚应当怎样做。请问连教学设计都不清楚怎样做我们以下的教学还能做好吗？所以，我不是要刻意强调什么基层电大教师的概念，我只是想弄清楚基层电大教师到底要承担什么样的教学职责？我只是想通过教学设计这样一个最为基本的问题来进行说明。

二、不同层级教师应当承担不同的教学职责

教学设计在远程开放教育教学过程中可以说是最基本或最基础的环节，因为它涉及到下面的教学活动怎样展开，涉及到要求学生怎样进行网络学习的问题，中央电大对每门课程都有非常具体非常详尽的教学设计，但是，我查阅了一下对于基层电大教师怎样来做教学设计却没有明确的要求，可以毫不讳言地说，基层电大教师的教学设计基本上是在照搬照抄中央电大教师的教学设计，我们也知道这样的教学设计肯定不是我们需要的教学设计，可是谁又能告诉我基层电大教师的教学设计是什么样的？中央电大教师在网络教学中到底为我们基层电大教师留下了什么样的教学空间？在整个网络教学体系中到底需要我们基层教师做什么？

有一篇文章对于教学设计的功能说得非常好“课程设计方案是对教师教学途径的清晰描述，一方面表现为教师对本课程的性质、教学目的、教学要求要有深刻的理解和一定的专业素质，另一方面对学习者要有充分地了解，这样才有可能设计出适合学习者的学习途径”。可是我们该做什么？我们无法为学生拿出一个明晰的路径设计来，平台虽然开通了，也要求教师进行网上教学了，要求教师介入教学过程了，但是，要求他们具体都干些什么连我们自己都说不清楚。有的教师就问我说：这就叫教学设计了，这就叫网上教学了？这样做有什么意义吗？既然人家中央电大网上什么都有，做得又那么细，我们还弄这些干啥，这不是搞形式主义吗？

由于教师都无法提供清晰的教学设计，学生更是一头雾水。

所以，我认为现在急需解决的一个问题就是电大三级教师如何进行定位的问题（有的文章是把电大教师分为两级：中央电大和地方电大教师，我认为分为三级更为合适），解决了定位问题才能按不同职责，按不同分工来搞好不同层级的教学设计，完成不同层级的教学要求，如果连这样的一个小而又小的问题都解决不了还谈什么试点工作的深入？

我一直觉得，中央电大在开放教育系统运作中有一个最大的失误，就是没有充分调动、充分发挥系统的合力，比如有人提出的大教研室的概念，这在远程教学中在网络教学中应当说是非常重要的一个概念，可是，试点以来实际上一直只是一个概念，并没有真正地加以实施。远程开放教育试点工作进行到今天其实最先应当组织起来的就是教师，也就说首先实现的是对各层级教师的远程培训，实现对各级教师的远程教育，明确不同层级教师的职责，明确不同层级的任务，这样，实现分工合作，层层分解，层层落实教学任务，形成从上到下的教学网络，上级电大教师对基层电大教师提供教学指导，基层电大教师及时反馈学生学习情况，形成一个完整的教学链条。但实际上，我们并没能够作到这一点，不同层级的教师之间缺少沟通，甚至无法沟通，根本体现不出系统的合力，没有发挥出系统的优势，学生已经实现远程了可是我们的教师队伍却没能实现远程，我觉得这是造成基层电大教师网上教学职责不明的一个根本原因，这也是开放教育试点工作中的最大的缺憾。

三、建立大教研室，实施教学一体化

那么，怎样解决这个问题呢？我发现随着试点的深入人们的认识已经越来越趋向于统一，这就是明确不同层级教师的职责，教学设计实行针对不同的对象实施不同的指导原则。

正如中央电大师范部闫平说的：“我个人认为教学设计方案就目前电大状况，应主要针对系统内教师。解决什么问题呢？主要应根据系统内负责本课程教师的情况（包括：教师的数量、专业水平、是否有本课程的教学经历等）主要是：解决教学的路径和方法问题。也就是说：教学设计方案主要的功能是教学指导。主要包括：1、介绍本课程的教学资源和如何使用；2、提示本课程的教学思路；3、提示并分析本课程教学中的重点问题；4、提示本课程教学中应注意的问题；5、提示本课程教学中应采用的方法。”说得非常好，高层级电大教师的教学设计是针对下面教师的，而不是针对学生的，他的教学设计主要是针对基层教师的，是为基层教师进行网上教学所做的教学的路径设计。

这是一个非常重要的教学操作原则，在这一原则的框架下一方面强调了不同层级教师之间的分工，基层电大教师不用再在无奈中摸索，我们既知道上级电大对我们的要求，也知道怎样区要求我们的学生了；另一方面更是体现出了电大系统内教师的整体性，电大系统教师不再是各自为战，而是按照一定的程序来进行整体操作。这样远程开放教育教学工作必然呈现出勃勃生机。

我认为大教研室的操作已经是刻不容缓，已经是大势所趋。中央电大、省级电大应当发挥系统的龙头作用，制定出具体的制度和措施，抓好大教研室的建设，利用一、二、三级平台利用双向视频进行教研活动，真正发挥系统教师的作用，发挥不同层级教师的作用，把开放

教育试点工作推向深入。

【参考文献】

〔1〕闫平.目前“课程教学设计方案”存在的问题及应对策略.电大在线“教与学论坛”.

〔2〕张亚斌.远程教育媒体理论：要素，辅助，还是中心.〔J〕.中国远程教育， 2005（8）：9-15.

〔3〕陆海云.互动.〔J〕.中国远程教育， 2005（8）：23-24.