在开放教育中建立远程教研组的可行性研究

In the opening education establishes

the distance educational research group the feasibility study

穆向阳 张锐 赵艳青

           MUXiang-yang ZHANG-Ru ZHAOYan-Qing

(内蒙古电大赤峰分校，内蒙古，赤峰024000)

[摘 要]本文从理论层面论证了电大远程开放教育教师交互行为的合理性，它是电大自身办学特征决定的，教师交互有助于电大系统功能的发挥，有利于提高电大远程开放教育的教学质量。文章进而提出了建立远程教研组的构想及实施方案。

[关键词]电大办学特征；远程教研组；教师交互；

Abstract:：This article proved the broadcast television university distance opening from the theory stratification ,plane to educate the teacher interactive behavior the rationality, It is the broadcast television university own school characteristic decision, the teacher alternately is helpful to the broadcast television university systerm function display, is advantageous to the enhancement broadcast television university distance opening education teaching quality。The article then proposed the establishment distance educational research group's conception and the implementation plan。

Key words：broadcast television university school characteristic ；distance educational research group；teacher interactive；

一、教师交互必须加强的一维

     在开放教育试点过程中，作为一名电大基层教师，我们非常关注教师交互问题，关注这个问题的研究情况。可是关注的结果是使我们深深地疑惑，为什么在开放教育试点工作进行六年多来却很少能够看到教师交互方面的研究，很少能够看到有关教师交互问题的理论探讨？

     为什么会出现这种情况？为什么这个问题会成为理论的盲区呢？我们觉得大概有这样三个方面的因素限制了这个问题的研究：

     第一是国外的远程教育理论的影响。因为我国的远程教育理论基本上都是借鉴国外的远教理论，都是在国外远教理论的基础上发展起来的。国外的远教理论成为我们的主流理论。比如穆尔教授提出的远程教育教学过程中教师、资源和学生三种基本相互作用的理论，即三要素理论，在我国现代远程教育的理论和实践中就发挥特别重要的指导作用。

    第二是远程开放教育中技术主体思想的影响。在我的一篇文章中详细地论述过在远程教育中谁是真正的教育主体问题，基层电大不具有真正的教育主体地位，是技术实现了教育资源、教育主体的传播，是技术实现了远距离教育，真正的主体是中央电大或者网院，这是实际主体，也是技术主体。在远程开放教育中学生只需面对具有主体地位的教师，只需和高层级的教师进行交互就行了。

第三是我们自身对怎样进行远程开放教育认识不明晰造成的影响。这涉及到对基层电大教师在远程开放教育中的角色及职责的认识问题，因为基层电大教师不是实际的教学主体，基层电大教师在远程开放教育中应当发挥多大的功能？发挥多了会不会形成新的“远教不远”，会不会有悖于远程开放教育的经典理论？

我们觉得正是上面的原因使得教师交互问题的研究成为了理论的盲区，甚至是理论的禁区。

可是，长期的基层教学实践使我们认识到教师交互问题是一个不应该被忽视而应当予以认真研究的非常重要的问题。这个问题长期悬而不决已经影响到了电大开放教育试点工作的深入，影响到了电大系统性和整体功能的发挥，甚至是影响到了我们的教学质量。所以，在这篇文章中我们尝试着从理论层面对电大教师交互问题进行一下探讨，为这一理论维度寻找一下理论的支撑。

我国所进行的远程开放教育从一开始就有两种不同的模式，一个是网院模式——直线式远程教学模式，没有中间环节。另一个是电大模式——层级式远程教学模式，依靠不同层级的电大完成教学和教学管理。

电大的办学特点是“统筹规划，分级办学，分级管理”，“天、地、人三网合一”，“人网”是它最突出的特征，也是它的最大的优势所在。“人网”不仅体现在管理上，实际上也体现在教学上，尤其是电大三级教学平台的建立和完善使基层电大教师得以能够更多地参与电大的教学，参与电大远程教学的建设。

电大进行远程开放教育之初就明确了基层教师的服务性职责，即“导学、助学、督学”，为学生提供教学支持服务。电大三级教学平台的建立使得基层电大教师有了更广阔的参与教学的空间，基层电大教师在远程开放教育中与进行远程学习的学生一样首先也是一个学习者，当然是一个更专业、水平更高、目的性更明确的学习者。他们通过认真的学习、仔细的分析、充分的消化，然后把网上的各种教学信息整合到基层的教学平台上，提供给学生，对学生的网络学习提供最有效的学习导航、学习指导和辅导。他们关注学生的学习过程，自始至终陪伴在学生身边，回答学生提出的每一个学习问题和心理问题，可以这么讲，基层电大的学生登录基层教学平台和与基层电大教师进行交互的比率远远高于登录高层级电大教学平台和与高层级电大教师进行交互的比率，基层电大教师在远程开放教育教学过程中已经成为特别重要的力量，发挥着特别重要的作用。这种现象并不奇怪，因为它正是电大自身的办学特点决定的。

有一篇文章说得好“中国广播电视大学是中国现代远程教育的主流，是构筑学习型社会和终生教育体系基本框架的主要元素。中国广播电视大学被认为是世界上规模最大，同时也是最成功地实施远程开放教育的巨型大学。”是的，世界上最大的开放教育学校，中国电大人正在用自己的努力进行着具有中国特色的远程开放教育实践。“天、地、人三网合一”，“统筹规划，分级办学，分级管理”，这些都使远程开放教育深深地打上了电大的烙印。中央电大是一个由44所省、自治区、直辖市、计划单列市及独立设置电大构成的巨型大学，它拥有930所地（市）级电大分校，2021个县级电大工作站和22237个基层电大教学班，在校生已经超过200多万人。这样多的学生单靠中央电大的教师是管理不过来的，省级电大教师也管不过来，基层电大教师在远程开放教育中分担了大量的教学及教学管理任务。实际上中央电大在教学上采取的是教学任务层层落实，教学情况逐级反馈的方式，通过这样一种教学管理方式使全国电大成为了一个高度一致的教学统一体，这正是电大远程开放教育的特色。基层电大教师在教学中很好地发挥了导学、助学和督学的作用，为学生提供了有效的教学支持服务。难道基层电大教师对教学的参与，对教学平台的建设是错的吗？难道基层电大教师对远程教学的参与就会造成“远教不远”吗？难道在远程开放教育中基层电大教师就必须退出教学环节吗？如果真这样认为的话我觉得这不仅是一种理论的片面，而且简直就是一种不顾电大远程开放教育自身现实、自身特点的理论盲目。

我们认为，基层电大教师所作的工作不仅不会造成所谓的“远教不远”的现象，而且正相反，他们会使远程教育传播得更远，传播得效果更好。因为第一，他们做的是服务性的工作，而不是替代性的工作，学生享用的是来自中央电大的教学资源。第二，正是他们对资源的整合和导学工作使得资源的效用发挥得更好，也就是说基层电大的教学平台是中央电大教学平台的有效延伸，基层电大的教学平台在远程开放教学中起到的是中继站和加油站的作用。

在电大的远程开放教学中由于基层电大教师的倾情参与，使得电大学生的远程学习变得相对轻松，学习效果更好，使得对学生的网络学习指导更加有效，更加有针对性。

既然基层电大教师是电大远程开放教育中的重要的力量，在电大远程教育中发挥着非常重要的作用，所以，电大的远程开放教育理论中就完全有必要完全有理由加上教师交互这一重要维度，从而把它纳入电大远程教育理论研究的范畴。

其实，我们费这样多的笔墨论述电大教师交互问题主要是为了下面要提出的建立远程教研组的设想提供理论依据，如果教师之间在理论上不存在交互的可能，我们是无法提出远程教研组的构想的，因为进行远程教研的前提就是教师之间充分的交互。

二、为什么要进行远程教研活动

第一，电大不同层级教师进行远程教学交互是电大的办学特征决定的。我们都知道电大实行的是分级办学，分级管理，电大的教学任务是由电大不同层级的教师共同来完成的，层级多，中间环节多。所以，怎样才能够更好地发挥各级电大教师的合力，发挥我们的系统优势，发挥我们的整体功能，保证学生远程学习的质量，这是我们面对的一个难题。一方面，由于层级多，环节多，容易造成信息流失、衰减，影响信息的准确性。另一方面，基层电大教师个体业务素质存在着差异，这种差异必然造成导学水平出现差异，必然造成教学质量的不统一。

开展开放教育试点工作以来，其实我们的系统功能发挥得并不是很好，教师并没有真正有效地组织起来，教师在远程开放教育教学中更多地是各自为战，基本上是根据自己对上级电大教师教学意图的理解在进行助学工作，也就是说，电大系统的教师还没有有意识地、有目的地组织起来，上下级教师之间并没有通畅的沟通的渠道，更不用说建立专门的用于教师沟通的平台，上级电大的主管教师不能及时了解下级教师的教学情况，而下级教师同样也得不到上级教师的明确的助学指导，助学要求，系统的链条是松散的，这种松散对开放教育的教学是非常不利的。

第二，我们完全有能力、有条件进行远程交互。电大拥有最先进的现代化的远程教学、远程学习系统，在我们组织学生进行网上交互的时候，其实我们首先应当组织的是各层级教师之间的教学交互，组织教师进行远程教研。内蒙电大幅员辽阔，以前想组织教研活动是非常困难的，路途远，成本高，耗时，费力，网上教研可以说是最方便，最快捷，最经济，最具活力，最有实效的。可谓海内有同行，网上可为邻。

第三，远程教研建立的不仅是一个用于教师沟通的机制，也是一个全区电大的教学研究的机制，更是一个对整个教学过程进行监控的机制。

远程教研可以实现对基层电大教师进行全方位的培训，提高他们的业务素质，可以最大限度地缩小各分校之间因教师个体素质差异造成的教学水平、学习质量的差异。

远程教研可以创建全区电大的教研文化氛围，相同科目的教师可以共同交流导学心得，不同分校教师可以共商教学大计，从而形成良好的教研习惯。

三、怎样进行远程教研的操作

（一）建立机制

怎样在全区电大系统中进行远程教研的操作呢？我们首先提出一个“远程教研组”的概念，这是教师远程交互研究中的一个核心概念。在这篇文章中我们把论述的范围限定在省级电大范围内。

我们说“远程教研组”更像是一种“机制”而不是一个“机构”，是因为它主要是想为各分校教师与省校教师之间和各分校教师之间进行教学交流、教学研究、教学指导、教学检查提供一个基本的运作框架或运作平台。当然作为一个组织协调全区电大系统教师进行远程教研的组织它当然具有领导的功能。在这种运作模式中所有的教研活动，同步的或异步的都是在电大的网上教学平台上进行的。

“远程教研组”的目的就是把全区电大不同层级的教师在网上连接成一个整体，形成全区电大教学的一体化，上下联动，一呼百应，充分发挥电大的整体办学功能，发挥电大的系统优势，提高电大学生远程学习的质量。

（二）领导重视

1、领导重视是这项工作能否成功的关键，省级电大领导要亲自抓，亲自管，同样，分校级电大领导也要亲自抓亲自管。把这项工作明确列入学校重点工作。

2由学校制定远程教研的制度和措施，用制度来进行约束。把教研活动的参与情况作为对分校教学的考评指标，同时，也作为教师的业绩考核指标。

3由省校确定几个专业，确定几门课程进行远程教研组试点，制定具体的工作量计算标准，对参与教研的教师制定一定的鼓励和奖励政策。

（三）主持教师的职责

1、课程主持教师一经确定就是这门课程进行远程教研组活动的课程负责人和课题负责人，负责全区电大同门课程教研活动的设计、组织以及实施；负责对分校同门课程教师的教学指导；负责对各分校同门课程教师教学过程的监控、考核和评估。当然，作为电大教师层级中的一级，还应当负责与中央电大主讲教师进行沟通，获得主讲教师的指导，起到承上启下的作用，及时反馈基层教学情况，及时回馈主讲教师的教学要求。

2、在省校的教学平台上开辟教学论坛，建立与基层教师交互的平台，建立发布信息的主持人办公席，开辟专门的全区同门教师的“导师”讨论区。（我认为在电大所进行的远程开放教育中，不仅有“导学”的概念，同样也要提出“导师”的概念，即上层级教师有针对性地对下层级教师进行教学和导学的指导。）

3、制定详细的教研活动计划和教学活动设计，每学期初就公布本学期的教学、教研活动时间表和具体内容。

4、主持与分校教师进行的教学活动和教研活动。

5、及时反馈回答分校教师提出的问题。

6、对分校教师的网上教学情况进行监控，负责对分校教师网上教学、交互、教研情况进行总结评估。

（四）分校教师的职责

1、按照主持教师的要求做好课程导学设计（中央电大主讲教师的教学设计，省级电大主持教师的教学设计，分校级教师的导学设计应当是互相关联的完整的统一体），上层级教师对下层级教师明确提出教学的分解要求，指导下层级教师进行教学配合，基层电大教师按要求对学生进行有针对性的辅导和指导，了解和反馈学生学习中出现的问题。这样上下通力合作使教学过程联接成为一个整体。

2、按照主持教师的安排认真准备教研活动，完成教研活动论题。积极参与与主持教师和与其他分校教师进行的教学交互活动。

3、认真总结一学期教学活动和教研活动情况，加强自身学习，努力提高业务素质。

我们进行远程教研的目标是非常明确的，就是发挥电大的系统优势，发挥电大的整体功能，从整体上体现出电大的分级办学分级管理的系统优势来。电大拥有一个超大的教学及教学管理系统，能不能保证远程教学的教学质量，这是社会非常关注的一个焦点问题。远程教研组的建立，教师交互渠道的畅通极大地提升了教师的业务能力，提升了教师的教学水平，教学标准在交互中趋于一致，教学要求在交互中得到统一，教师的教学行为在平台上得到监控，教学质量得到了最可靠的保证。

１９９６年，严冰同志在中央电大文法部工作期间，就率先提出了建立“大教研室”的设想，中央电大开放教育会计学专业也曾于2002年9月至2003年7月，在网络上率先开展过部分课程的“教师网上集体备课”活动，并取得了非常好的效果。近年来有些省级电大尝试着进行远程虚拟大教研室的运做，但是，在万千的远程开放教育理论中依然绝少看到电大教师进行远程交互的理论研究，所以，我们不揣冒昧，抛一笨砖，期望能够引起电大同仁的关注，来共同探讨远程开放教育中教师的交互问题，通过共同努力真正实现全国范围的系统大教研，真正实现电大的系统优势和整体办学优势。

[参考文献]

[1]牛慧;石瑞芹;梁慧娟 .关于“教师网上集体备课”的实践探索，电大在线“教学与论坛”.

[2]陈红云.远程虚拟大教研室运作实例分析，中国网络教育“来稿选登”.

[3]闫平.目前”课程教学设计方案”存在的问题及应对策略,电大在线“教与学论坛”.

[4]吴国祥.远程教育微观理论补佚:教师与教师的相互作用[J].中国远程教育.2006,(9):15-19.

[5]穆向阳.加强层级教师之间的联动互动发挥电大办学的整体优势[J].广播电视大学学报.2006,(6):121-122.     

[作者简介]穆向阳（1962～），男，内蒙古赤峰市人，内蒙古广播电视大学赤峰分校，讲师；张锐（1964～），男，内蒙古赤峰市人，内蒙古广播电视大学赤峰分校，副教授；赵艳青（1966～），女，内蒙古赤峰市人，内蒙古广播电视大学赤峰分校，讲师。