加强层级教师之间的联动互动  发挥电大办学的整体优势

穆向阳

（内蒙古电大赤峰分校，内蒙古 赤峰 024000）

【摘要】：开放教育试点工作进行到了今天，如何调动系统教师的积极性、能动性和创造性，发挥电大分级办学的系统优势，探索各级平台的联动互动，从而使整个开放教育教学工作形成一个整体，切实提高电大的整体教学质量，这应当是所有电大同仁的一个理想。

【关键词】：基层教师  教学平台  联动互动  整体性

电大的远程开放教育与网院的远程开放教育在教学组织上存在着明显的差别，网院的远程教育更强调媒体的统治地位，强调教育主体的保真性，他们取消了基层的教学环节，他们的基层教学点可以叫做有组织没教学。电大借助传统的教学网络优势，在进行远程教育的时候强调发挥基层教师的重要作用，强调基层电大教师的介入，强调以网络教学为主，基层教师为辅，基层教学点可以叫做有组织有教学。

当然，在这里我不是要评价电大的远程教育与网院的远程教育之间孰优孰劣，只是在实际的教学工作中我越来越感觉到，电大的远程教育在教学组织、教学管理上已经形成了自己越来越鲜明的特色，尤其是它的系统性和层级性在解决学生网络学习过程中产生的严重不适，在提高学生的学习质量方面做出了一定的贡献，形成了自己独树一帜的品牌。

我们都知道，远程开放教育造成了师生的永久的分离状态，学生的学习观念发生了天翻地覆的变化，教师的教学观念同样发生了深刻变化，不仅学生接受起来是需要一个很长的过程的，我们的教育机构在完善这种教育形式的时候也是需要很长时间的。而电大强调基层教师的介入我认为首先对缓解学生的疏离感、陌生感、不适感是起到很大作用的。其次，基层电大教师的介入也强化了教学支持的功能，因为在电大进行的远程开放教育中，基层电大教师就是教学支持服务系统当中的一部分。基层电大教师在这个远程学习系统中首先是一个学习者，当然是一个高级的学习者，他学习的目的不是一般的接受知识，而是为了更好地讲授知识，更好地为学生提供助学服务，他既是上级教师教学意图的理解者、贯彻者，又是学生学习的引导者、帮助者，同时还是学生学习情况的掌握者、协调者、反馈者。有了这样一个环节，上级教师能够更为全面更为准确的了解学生学习情况，因为这样一个环节的存在，学生能够减少网络学习的盲目性，无助感，缩短了由于网络造成的师生的之间分离感，成为学生网络学习的强有力的中继站，把网络学习中的人文关怀贯彻到了基层，更把电大的远程教学连结成为了一个整体。所以，电大的网络教学充分调动、充分发挥基层教师作用是非常必要的，这是进一步深化电大开放教育改革的需要，是电大开放教育教学质量保证的需要。

怎么样发挥电大的系统优势，发挥电大教师的整体优势，其实是有很多值得探讨的空间的，因为我觉得我们的优势还没有充分发挥出来。首先，基层电大教师在网络教学中处在一种什么样的位置，发挥什么样的功能一直不是很明确。开放教育之初基层电大教师其实是经历了一个被边缘化的过程的，丧失了话语权力，当然所丧失的权力中有本来就不属于基层电大教师而是被片面提升的权力，也正是电大一直要治理的“电大不电，远教不远”的弊端。可是治理的归治理的，电大基层教师被边缘化也是现实。基层电大教师一度的确不知道在网络教学中该干什么了。现在三级平台开通了，基层电大教师有了自己的网上教学的阵地，能够介入网络教学了，但是，问题并没有真正解决，具体来讲就是三个层级的教学平台并没能真正的联起来，动起来，通起来，基层电大教师在教学中很难找到高层级的教师，很难得到高层级教师的明确指令，不能明确在教学操作中承担什么样的教学工作，在网络教学中不知该站在什么样的位置，找不好自己的角色，不知道这出戏该怎么演。

第二，关于教学设计，在我们的实际教学过程中基层电大教师怎样进行教学设计其实也不是很清楚的。在网络教学中我们要求教师首先要做好教学设计，教师也做了，但是，教师所做的教学设计其实都是在照搬中央电大教师的教学设计，或照抄其他兄弟电大的教学设计，其实各地的教学设计并没有什么太大的区别。这是一个非常普遍的现象。我们的教师也觉得这样做没有意义，这种把别人的东西改头换面拿来当成自己的东西纯属于应付差事。可是，教学设计到底应当怎样做？结合上级电大教师的教学？怎样结合？结合上级电大教师的讲授？怎样结合？基层电大教师在网络教学中应当具体承担什么样的教学任务？现在根据网络教学把教师的辅导课时压缩掉了三分之二，还剩下三分之一，其实，三分之一也好，三分之二也好我觉得都是错误的，基层电大教师承担的就是导学任务，教学任务应当坚决地还归于高层级教师，还归于网络，还归于多种媒体。但是我们怎样辅导，怎样配合上级教师，这些并不是十分明确的。我觉得这里就有一个系统的整体要求的问题，不是基层教师在想怎么做，而是上级教师从教学的整体要求出发提出具体的要求，基层电大教师在三级平台上的教学、教学辅导并不是孤立的，他是整个网络教学中的一部分，而现在的确还存在各自为战的情况，虽然都拥有教学平台，但是却又缺少互联互通，却又相对隔绝，各层级教师之间缺少真正教学上的沟通，这样的情况是很难发挥出电大的系统功能和整体功能的。

那么，根据电大系统性和层级办学的特点应当怎么办呢？关于教学设计中央电大闫平老师说得非常好：“我认为教学设计方案就目前电大状况，应主要针对系统内教师，解决什么问题呢？主要应根据系统内负责本课程教师的情况（包括：教师的数量、专业水平、是否有本科的教学经历等）主要是：解决教学的路径和方法问题。也就是说教学设计方案主要的功能是教学指导。主要包括：1、介绍本课程的教学资源和如何使用；2、提示本课程的教学思路；3、提示并分析本课程教学中的重点问题；4、提示本课程教学中应注意的问题；5、提示本课程教学中应采用的方法。”也就是说教学设计是分不同层级的而又应当是一个有机的整体，高层级的教学设计不是直接面对学生的而是面向下一层级教师的，对下一层级的教师的教学设计提出具体的要求，它是为基层教师的网上教学所做的详细的教学路径设计，有了这样的路径设计那么基层教师进行教学设计就比较清楚了。这里体现的正是电大教学的整体的思想，系统的思想。

其实，严冰同志1996年在文法部工作期间就提出过建立“大教研室”的设想：“电大是通过全系统在不同层面上的协调运作完成教学工作的，也就是说，电大的教学过程是由各级电大共同完成的，所谓‘大教研室’，就是要把全国电大作为一个有机的整体，并从教学全过程考虑和实施教学工作。”中央电大曾经进行过“中心教研组”的实践，也提出了一些比较好的思路。我觉得建立‘大教研室’虽然在操作上可能有一些具体问题，但是我们完全可以借助三个层级的教学平台来进行大教研活动，不需要什么特别的组织，只是通过课程把教师联系在一起，不需要什么特别的机构，只是通过教学平台把教师联结在一起。

我认为，随着三个层级的教学平台的完善进行大教研的条件已经成熟。我们现在不是提倡进行教学模式的研究吗，大教研就是一个非常值得探索非常值得研究的课题，对于深化远程教学，提高教学质量具有非常现实的意义。中央电大的教师利用教学平台对省级电大教师提出具体要求，比如制定具体的教学设计，明确所负责课程的教学任务，教学要求，明确省级电大教师所承担的职责。省级教师利用二级平台对基层教师下达教学任务，明确基层电大教师的教学职责。每一门课程的教师都能够在高层级教学平台上找到自己的责任教师，能够顺畅地与责任教师进行沟通和交流，这是实现大教研的基本保证。这种大教研的建立使网络教学真正形成了上下协调一致的一个整体。通过教学平台，高层级教师便于对基层教师的教学行为进行监控，基层教师在论坛上的教学和指导过程是一览无余的。对学生怎样进行的指导，指导的内容如何，对课程的理解如何，甚至学生的上网学习情况都是一清二楚的。这样教学过程，教学质量都变得可以控制了。

通过这样的大教研我觉得，第一，可以实现对负责同一门课程的教师的课前的培训，明确教学目标，明确教学任务。第二，可以建立起同一门课程教师之间的互动互通机制，便于及时沟通教学情况。第三，可以明确不同层级教师之间的职责，便于基层电大教师找准自己的角色，知道在远程教学中应当扮演什么样的角色，怎样准确地介入教学，使网络教学成为一个上下协调的紧密相连的一个整体。第四，可以建立顺畅的反馈机制，形成完整的教学流程，便于实现教学实验。因为三个层级的教学平台是这样紧密地联结在一起，教师的教学行为和学生的学习行为都是这样的一目了然，这样的容易掌控，所以，对所设计的教学能够进行比较科学的评估。通过这样的大教研，可以实现三个层级的教学平台的联动和互动，可以实现各层级电大教师之间的整体沟通，电大的远程教学呈现出一种前所未有的整体性，系统的优势得以充分发挥，教学质量得到极大地提高，电大的远程开放教育必将呈现出勃勃生机。

【参考文献】

〔1〕闫平.目前“课程教学设计方案”存在的问题及应对策略.电大在线“教与学论坛”.

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〔4〕李平.论电大“中心教研组“的运行机制〔J〕.中国远程教育，2002（11）：33-35.