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内蒙古自治区教育科学研究优秀论文
作者:穆向阳    文章来源:本站原创    点击数:5384    更新时间:2008/6/20
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内蒙古自治区教育科学研究优秀论文

深化网络教学 实现网络学习

——利用分校版三级平台进行网上教学的可行性研究

穆向阳

内蒙古电大赤峰分校,内蒙古 赤峰 024000

摘要】开放教育试点工作已经进入了第三个阶段,怎样实现教学行为和学习行为的真正转变,使学生真正学会自主学习,是第三个阶段“试点”工作的关键。本文根据基层电大教师的职责,根据分校版三级平台的特点,提出了开展网上教学、网上教学管理的原则和具体措施。

关键词】网上教学;教学平台; 基层电大教师

一、远程开放教育试点工作现状研究

教育厅组织的开放教育总结性评估工作已经结束了,透过迎评工作薄薄的硝烟,一个问题越来越清晰地凸显在我们面前,这就是怎样发挥教师在网络教学中的作用,怎样发挥旗县教学点学习支持服务中心(学习社区)的作用,怎样进一步改变教学方式,使学生真正实现自主学习,推进开放教育试点工作向纵深发展。试点工作的形势要求我们必须面对这些问题,必须寻找到解决这些问题的突破口。

我区进行开放教育试点工作已经五年了,我觉得从大的方面可以把试点工作分为这样三个阶段:第一阶段是中期评估之前。这个阶段具有很强的理想化色彩,主要是强调硬件建设,强调搭建进行开放教育的硬件环境,要求教师改变传统教学方式,要求教师为学生提供学习的路径设计。从中期评估检查的侧重点就可以看出,这一阶段检查的重点主要是硬件建设,教学改革进行的怎么样并不是评估的主要内容。

第二个阶段是中期评估以后到总结性评估之前。这个阶段褪去了一部分理想化的操作,试点工作趋于理性化,硬件建设依然是主旋律,但是更强调交互能力。主要是强调教学模式的探索,试图深化教学方式和学习方式的改革。主要是强调教学过程的管理监控,试图建立起一套质量保证体系。在评估指标体系中,教学模式的建立,设备的使用及使用效率效果,成为检查的重点。但是,教师的网上教学,学生的网上学习,教师教学行为改变到什么程度,学生的学习行为改变到什么程度?并没有列为检查的真正的重点内容,而是一个可以含混的内容。实际上这完全是一个可以量化的内容,教师进行没进行网上教学,学生进行没进行网上学习,打开网络一看就一目了然。为什么不这样做?因为从这个阶段试点的进程来看,教师的网上教学和学生的网上学习即使不是一片空白也可以说是绝对弱项。

造成这种局面的主要原因是现代教育技术因素,可以毫不夸张地说,没有现代教育技术的介入就没有远程开放教育,没有教育技术的进步就没有开放教育的发展。这看似是一个很简单的道理,但是许多人对这个问题的认识是不清楚的,他们一直认为搞开放教育这样多的投入划不来,在他们眼里设备近似于一堆豪华的摆设,只是获得进行开放教育的通行证而已。这种认识现在依然存在于我们的队伍当中,他们只看到这些设备,这些计算机是获取开放教育的权力,而没有真正认识到现代教育技术其实是实施远程开放教育的主体,不借助网络我们根本没有进行开放教育的权力;没有认识到现代教育技术其实是教学主体的体现,正因为借助于网络我们才享用人家的教育资源,才有资格进行开放教育的本科教育。我在我的一篇论文《浅论基层电大教师在远程教育中的角色及职责》当中就曾经论述过网络的教育主体地位问题,认为基层电大教师不是真正意义上的教学主体,真正的教学主体是网络,是网络中的高层级的教师。我的目的是让人们注意现代教育技术在开放教育中的作用,注意网络的作用。我在前边提到的目前教师网上教学和学生网上学习的薄弱其实就是由于现代教育技术的不到位造成的,因为在总结性评估之前各分校基本没有安装三级平台,基本没有安装双向视频。这在进行远程开放教育教学中是非常关键的技术环节,是非常关键的技术支撑。在前两个阶段的开放教育教改实践中,我们虽然一直在讲网上教学,但实际上我们的教师其实是游离于网络教学之外的,在网络教学中、在学生的网络学习中并没有基层电大教师的位置,因为没有我们自己的教学平台,没有我们自己的互动空间。在我们设计的教学模式中教师的教学采取的是巡教,是面授辅导,采取的是送教下乡的方式。这种远程还是人力的远程而不是真正的远程。实际上教师的教学行为依然在越位,依然没有改变“电大不电,远教不远”的局面。在这种教学模式下,教师实际上是充满了困惑的,教学时间被压缩了,学生分散了,课不知道该怎样上了;学生也是充满了困惑的,教师不在跟前了,需要媒体学习了,需要自主学习了,可是不知该怎样学了。目前的开放教育显得有些不伦不类。

这种不伦不类不是开放教育理论的错,而是现代教育技术跟进速度慢造成的,是技术因素缺位造成的。现在,开放教育已经进入了第三个发展阶段,总结性评估之后继往开来的发展阶段。在这个阶段中,建设依然是主旋律,而且会更加注重交互能力的建设,注重中央电大、省级电大、市级电大三级电大在线平台的联动、互动能力建设,注重网上教学能力、网上教学管理能力的探索,注重学生网上学习能力的培养。我觉得,经过几年的开放教育实践和课程改革探索,尤其是随着技术的进步以及交互能力的提高,开放教育试点工作真的是到了需要有大的改变的时候了。我认为基层电大教师必须重新介入开放教育的教学过程,全方位地参与开放教育的教学和教学管理。所谓重新介入,并不是说以前没有介入,而是说介入的方式不对,不是以落后的方式介入,而是以网络的方式介入,通过我们自己的教学平台,找到我们在开放教育网络教学中的位置。介入到开放教育教学过程中,介入到学生的学习中,介入到学习的指导中,介入到教学的管理中。

二、网上教学和网上教学管理工作的实践研究

我们怎样参与网上教学,怎样参与学生的学习指导,怎样通过网络进行教学管理?怎样使我们的教师通过我们创设的网络教学规则进行网上教学,从而彻底改变教师的教学行为;怎样使我们的学生通过我们的教学设计学会网上学习,从而真正改变学生的学习行为?我根据我校的教改实际提出了一套利用分校版三级教学平台进行网上教学以及网上教学管理的具体策略和操作方法。

(一)网上教学的原则

1、服务的原则

首先要做好导学服务,制定详细的网上教学路径设计,告诉学生这门课程准备怎样教;制定详细的学习路径设计,告诉学生需要怎样学。

其次要做好助学服务。开展教学全过程的全方位助学,学生上网便能找到你的热情服务,学生上网便能得到你的热情帮助。

第三要做好督学服务。对学生网上学习进行全程监控,对学生学习行为要分阶段进行统计分析,掌控不同学生的学习情况,有针对性地对学生学习提出合理化建议和指导。

2、培养的原则

首先要培养学生网上学习能力。使学生习惯于到网络中进行学习,坚持在网络中进行学习。

其次要培养学生网上协作学习能力。小组学习、小组讨论是网上学习的非常重要的学习形式,一定要引导学生利用论坛进行小组学习,小组讨论,进行研讨式学习。

第三要进行能力的培养和素质的开发,使学生在网络学习中得到全面发展。

最后要形成自主学习的能力。其实,自主学习是开放教育学习的最高境界,不是一朝一夕能够形成的,没有教师的强力指导,没有丰富的网络资源的支持,千万不要轻言什么学生自主化学习,其实那对学生是非常不负责任的。

(二)网络教学的方法

根据基层电大网上教学的特点,我提出了一个按照教学过程分阶段实施网络教学的方案。

1、学期初,做好教师网上教学、学生网上学习的准备工作。

1)教学文件准备。要求教师为学生备齐相关的教学文件:

2)课程设计准备。要求教师根据资源情况、学生构成情况、根据教学大纲情况制定课程教学一体化设计,让学生明了这门课的教学构想,教学安排,教学要求。

3)教学资源准备。要求教师整合中央电大和内蒙电大网上教学资源,使学生能够更容易地获取相关的教学资源,更方便地进行多种媒体学习。

4)学习要求准备。要求学生根据教学一体化设计制定自主学习计划;划分学习小组并选出各组的版主;登录注册教学平台参加第一次由教师组织的网络会议,启动学生学习网上监控机制。

2、学期中,网上教学的展开

基层电大教师怎样进行网上教学既是网上教学探索的关键,也是能否实现教师教学行为和学生学习行为转变的关键。我认为我们必须从基层电大教师的职责出发,即从做好“导、助、督”的职责出发,来进行网上教学工作。对课程内容进行全新的设计:压缩面授巡教时间,使之成为次要性的工作;增加网上教学、网上指导时间,使之上升为主要的教学工作;增加网上巡查时间,使之成为常规教学工作。

在这个阶段,教师要做好以下几个方面的工作。

1)研究网上教学特点,要抽出课程的重点、难点、疑点来组织教学,进行辅导。可以采取设计一些问题剖析讲解,或采取与学生问答的方式进行。

2)紧紧围绕形成性考核来进行教学指导,根据讲授内容和学生学习情况编制测试题,为学生提供在线测试,使学生能够了解自己对知识的掌握情况。

3)随时回答学生提出的问题,对学生提出的问题教师必须在48小时以内给予解答。经常参加论坛的讨论,使学生感觉你就在身边。

4)参加各个小组的网上讨论、网上活动每学期不少于两次。

5)网上作业批改,进行作业分析每学期不少于四次。

6)对学生网上学习进行管理,记录学生网上学习情况,分析学生网上学习情况,对不同学生的学习提出相应的学习指导。

学生网上学习情况统计表

姓名:         年级:          学号:

价(统 计)

 

自主学习计划制定情况

 

 

在线互动情况

 

 

小组活动参加情况

 

 

作业完成情况

 

 

在线自测情况

 

 

备注:a、“评价”可以采取“好”、“较好”、“一般”。

b、“统计”则需要准确的次数统计。

c、“备注”栏可以进行必要的补充说明。

3、学期末,备考指导

1)建立模拟试题库。使学生能够选择多种题型进行自我测试。

2)对学期的重点内容进行点拨指导。

3)做好考前辅导,通过有针对性的辅导使学生能够顺利通过考试,增强学生进行网上学习的自信心。

(三)网上教学管理的规则

对教师网上教学行为进行网上监控和管理非常重要,这是网上教学能否成功的关键。我们首先重新规定了教师工作量的核算方法,教师网上教学、网上指导、作业批改讲解、网上答疑、建立题库和出自测题等都核入教师工作量。其次就是对教师网上教学进行监控,进行管理。我们设计了十个方面监测内容:

1、检查教师教学文件制定落实情况。

2、检查教师课程一体化设计制定情况。

3、检查教师教学资源整合情况。

4、检查教师指导学生小组学习、小组讨论情况。

5、检查教师课程内容设计制作情况。

6、检查教师在线回答学生问题情况。

7、检查教师形成性作业批改、讲评情况。

8、检查教师自测题、试题库建立情况。

19、检查教师进行素质教育情况。

10、检查教师期末复习指导情况。

 

教师网上教学行为统计表

 

姓名:       职称:     所在单位:          所授课程:      

价(统 计)

教学文件制定落实情况

 

 

教课程设计制定情况

 

 

教学资源整合情况

 

 

指导学生小组学习情况

 

 

课程内容设计制作情况

 

 

在线回答学生问题情况

 

 

形成性作业批改、讲评情况

 

 

自测题、试题库建立情况

 

 

体现素质教育能力培养情况

 

 

期末复习指导情况

 

 

备注:a、“评价”可以采取“符合要求”、“基本符合要求”、“不符和要求”。

b、“统计”则需要准确的次数统计。

c、“备注”栏可以进行补充说明。

 

学生对教师网上教学综合测评表

 

教师姓名:                    所授课程:

测评内容

        

教学文件制定落实情况

满意

基本满意

不满意

课程设计制定情况

满意

基本满意

不满意

教学资源整合情况

满意

基本满意

不满意

指导学生小组学习小组讨论情况

 

满意

 

 

基本满意

 

不满意

课程内容制作情况

满意

基本满意

不满意

在线回答学生问题情况

满意

基本满意

不满意

作业批改、讲评情况

满意

基本满意

不满意

自测题试题库建立情况

满意

基本满意

不满意

进行素质教育能力培养情况

 

满意

 

基本满意

 

不满意

期末复习指导情况

满意

基本满意

不满意

备注:学生在相应的栏内划“”即可。

三张表格基本上客观反映出了教师的教学工作和教学管理工作。

通过网上教学、网上教学管理的设计,教师的教学工作重心已经发生了明显的转移,已经从面授巡教转移到了网上教学;对教师的管理方已经发生了明显地变化,从以前的听课、检查教案转变到了网上的教学监控;教师的教学工作形式,尤其是外聘教师的工作形式也已经发生了明显的变化,除了聘任之后的面对面培训,外聘教师完全可以在任何地方进行网上教学和网上指导,学校不过问教师的工作形式,只是对教师网上教学行为进行监控。

通过这样的一系列转变之后,校园网被充分利用起来了,三级教学平台被充分利用起来了,教学点的教学支持服务中心(学习社区)被充分利用起来了。网上教学实现了,学生自主化学习、个性化学习、选择性学习成为现实。我们的大系统教学模式的运作不再是一个理论的空壳,而成为一个具有实际意义的具有可操作性的稳定的教学框架,推进远程开放教育向前发展。

【参考文献】

1周蔚. 论远程教育学习支持服务系统构建的基本原则J. 现代远距离教育,2005,(2):7-10.

2冯蜀茗,张小真.网络环境下协作学习监控研究J.中国远程教育,2004,(12)40-42.

 

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