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班主任工作在创建网络校园文化中的作用
作者:穆向阳    文章来源:本站原创    点击数:4697    更新时间:2008/6/7
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班主任工作在创建网络校园文化中的作用

穆向阳

MUXiangYang

(内蒙古电大赤峰分校,内蒙古 赤峰 024000)

Chifeng Radio & TV university ,Chifeng Inner Mongolia China 024000

 

[摘要]在远程开放教育发展进程中,网络校园文化建设已经成为刻不容缓的工作,它不仅关系到学习者远程学习的成功率,更关系到远程开放教育这种教育形式所培养出的人才的质量。本文就班主任工作在创建网络校园文化中的核心作用展开论述,探索了创建网络校园文化的可行性。

[关键词]网络校园文化;班主任工作;网络学习共同体;

一、创建网络校园文化的意义

开放教育试点工作进行到现在可以说取得了非常大的成绩,先不说在硬件方面已经基本建立起了适应远程开放教育的教学支持服务系统,单说在教学形式上也已基本实现了从传统教学向网上教学的转变。教师已经基本适应和能够熟练掌握这样一种教学形式,每学期制定适应网络教学的课程设计,制定网上教学安排,帮助学生制定自主学习计划已经成为教师自觉的常规性的工作,教学部门也已经完全按照网络教学的要求对教师的教学网上行为进行评估和检查;学生也已基本接受和基本认可了电大的远程学习、媒体学习这样一种学习形式,能够按照教师的要求进行自主学习和利用多种媒体进行学习。但是,随着试点工作的深入,一些问题也逐渐凸现出来。由于开放教育采取的是网上教学,远程学习,在招生和学生学习上完全打破了地域和空间的限制,学生的分布面非常广,再加上我们采取以课程为单元组织教学,实行学分制,课程滚动开出,班级概念并不是很突出,越来越突出的是专业的概念。所以,开放教育的学生有这样一些特点,地域分散,学习分散,管理分散,再加上远程开放教育特有的师生之间的分离状态以及网络学习的虚拟性,人际交流的疏离性,造成了学生与教师之间,学生与学生之间的陌生感。

我们通过对远程开放教育学习者的特征进行分析之后认为,现在的学习者已经不是传统意义的学生(或传统的学习者),学生这个概念具有极强的群体性,具有极强的校园和集体的背景,而远程开放教育的学习者是网络学习中生成的特有的概念,标识出他特有的不同以往的学习特征,自主设计学习,自主决定学习内容,自主安排学期时间,自主安排学习时间,他们是自主的,独立的,同时也是孤独的。

而且我认为,这些独立的、自主的、个性化的、孤独的学习个体,在网络学习中已经蜕变成了单向度的人,我这里使用“单向度的人”不是用马尔库塞哲学中之意,而只是取“向度dimension”英文的原意,即“方面”或“维度”,我在这里所说的单向度的人指的是一种片面发展的人,是指在远程教育中,网络教育中出现的失去了传统校园文化,失去了传统校园人文精神的人。这已经是我们必须要面对的事实。我们已经培养了和正在培养着这样的单向度的学习者。

这些学习者总是感觉到不像真正意义的上学,找不到传统的校园感,找不到班级的认同感,找不到集体的归属感,找不到亲密的师生之情,找不到浓浓的同学之情,虚虚的不知该怎样附着。学习者因此缺少必要的团队意识,缺少集体意识,更缺少集体荣誉感,缺少归属意识,更缺少传统的对母校的认同感。校园意识在淡薄,班级意识在淡薄,校园文化在失落,人文精神在失落。学校真的在变成只是向学学习者提供学习资源的超市,而学习者也真的在变成一个只是匆匆购物的购物者。我觉得这是不符合人才培养模式改革和开放教育试点的教育理念的,所以,我们必须要下大力气扭转这种局面。

那么,怎样改变目前在网络教育中出现的人文精神缺失这样一种情况呢?我认为必须加强网络校园文化建设,打造一种全新的网络校园文化,来增强学校的凝聚力,来聚拢人气,聚拢人心,通过全新的网络校园文化建设解决虚拟学习造成的学习者的疏离感,孤独感。重新打造团队精神,增强学生的归属感,认同感,塑造集体荣誉感,使学生浸润必要的校园文化精神,把学生培养成全面的人,具有丰富的人文精神的人。

二、如何创建网络校园文化

远程开放教育试点工作带来的冲击是非常深刻和全方位的,不仅带来了教学观念和学习观念的转变,也带来了学校文化建设和管理观念的深刻转变,不研究这一转变我们就会落后于开放教育的发展,就会落后于学习者对网络教育的需求,所以转变观念是我们创建网络校园文化的关键。

首先,要改变传统办学理念,突破传统的校园观念,仅仅把校园局限于封闭的院子,局限于教学楼,局限于教室,认为这才是校园,只有把学生圈起来才能够进行校园文化建设。开放教育的实践告诉我们,必须打破这种封闭的狭隘的校园观念,建立起开放的适应网络学习的网上校园文化,确立鲜明的网络校园文化精神,进行立体的网络校园文化宣传,设计丰富多彩的网络校园文化活动,充分利用校园网和教学平台打造网上校园文化。

第二,要转变片面的教学支持服务的观念。而我们在试点过程中的确存在着这样一种倾向,即强调学校的教学支持服务功能的建设而忽视了学校应有的文化功能的建设,强调了学校作为学习者远程学习、网络学习的一个节点的作用,而忽视了学校特有的作为人文精神,集体意识,归属意识承载功能的建设,学习者在网络学习中产生的孤独感,失落感,迷失感,疏离感其实未必都是网络的虚拟性造成的,我觉得也有我们学校管理手段管理方式自身的因素,我们不能使我们的教学支持服务片面化,简单化,缺少人文化,更可怕的是缺少人情化,我觉得这是造成学习者学习购物化的最主要原因。机器是冰冷的,我们的教师不能再是冰冷的,远程开放教育赖以存在的网上校园的文化氛围不能再是冰冷的。

第三,要转变网络学习、远程学习的操作观念。从提倡学习者自主学习向协作学习,团队学习进行转变。当然,协作学习和团队学习并不是什么新东西,开放教育之初就提倡学生小组学习,合作学习,但是一段时间以来我们在进行开放教育试点工作的时候要求学生进行自主学习的口号的确提得过多了,以致于成了一些教师在教学中推诿懈怠,甚至是对学生不负责任的挡箭牌。把学习者扔到网络学习的汪洋大海中,让学习者自主学习去了,把多媒体教室的门打开了,把电子阅览室的门打开了,把校园网和教学平台摆在那了,教师却隐退了,一句话,自主学习吧,远程开放教育的学习形式就是这样的。我们知道学习者在网络学习的时候实际上都存在着一种“信息迷航”现象,学习者面对开放的,虚幻的,信息量庞大的网络世界很容易迷失其中,浪费大量的时间,却很难实现目标。从而产生孤独,迷失,无助,甚至厌学的心理。教师和班主任如果不能及时地施以援助之手,进行有效的帮助、有效的引导的话,学习者其实是很难进行学习的。所以,要说班级意识、集体意识、校园意识的失落我认为首先是从学习者网络学习的失落开始的,因为我们并没有把学习者有效地组织起来,为学习者搭建起合作学习、团对学习的平台,不客气地说,有些时候包括学习小组的组建都推给了学习者,让学习者自由结组去了。因此班级意识、集体意识、校园意识的建设也必须从团对学习,合作学习开始。

我们提倡进行协作学习、团队学习其实就是强调一种介入,强调教师对学习者学习的介入,强调教师对学习者学习活动、学习生活的介入,强调教师对学习者学习负责的精神,通过学校有力的、有效的组织,培育学习者学习的集体意识、团队意识,进而建立班级意识,学校意识,归属意识。

在这里我建议使用网络学习学习共同体这个概念,并把它确定为电大正在进行的远程开放教育的主体概念。

以前我们协作学习的主体概念是学习小组,主要扶持小组学习,而学习小组一般具有地缘的就近性,因此空间狭小,成员的亲密性,因此范围狭小,因此它具有很多非网络学习时代的痕迹,作为主体概念我觉得它已经不适应既散又远的远程开放学习,而网络学习共同体更适合远程开放教育。“顾名思义,共同体的主要目标是为了促进每位成员的学习,每位成员都是通过团体的不断进步而获得个人的发展┅┅学习共同体的意义实质上是一种特殊的学习环境。共同体的成员具有归属感和信任感,他们相信他们对其他成员以及共同体是很重要的,他们相互之间以及他们对共同体具有责任和义务,他们分享知识,互助合作,分享资源,稳定成长。他们拥有一个共同的信念,那就是他们受教育的需要将会通过共同体目标的约束而得以实现。学习,是学习共同体中的最重要尺度,它反映了对一个共同的教育目标的义务,概括了学习者关于学习质量的态度。”

首先,网络学习共同体与学习小组相比具有更强的兼容性。“它可以是一个学习小组,一个班级,乃至一个学校。学习共同体的建构是网络学习最突出的一个特点,网络的广联性使学生的学习超越了时间和空间。”

其次,网络学习共同体具有更丰富的内涵。它强调归属感,强调认同感,强调集体感,在学习共同体中,学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体,学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于加强学习者对共同体的参与程度。

所以说网络学习共同体这一概念不仅有利于学习者的远程学习,更有利于我们要进行的网络校园文化建设,因为网络校园文化建设不是一句空话,也不是一个只用一些简单的活动予以支撑的空壳,因为学习者的主要任务就是学习。所以,我认为网络学习共同体应该是我们网络校园文化建设的最基本的单元,也就是说要想创建好网络校园那么首先就要建设好网络学习共同体,因此,网络学习共同体又可以称作网络校园文化建设的基石。

三、班主任在创建网络校园文化中的重要作用

经过以上的梳理我们已经清楚地认识到网络校园文化建设在进一步深化开放教育试点工作中,在推进人才培养模式全面、协调发展方面,在改变学习者网络学习的疏离性,孤独感,增强集体感、认同感、归属感方面,起着至关重要的作用,而网络学习共同体的建设在网络校园文化的建设中又是重要的单子和基石。那么在这两项重要工作中班主任工作的特殊地位、它的重要性便凸现出来了。因为学习者到电大学习,首先接触到的是班主任,学校为学习者提供的学习支持服务,以及各方面的管理,都要通过班主任去组织实施。“他不仅是班级的领导者、学生健康成长的引路人,而且是班级教育力量的组织者和学生学习的服务者,是学生自主学习的导学者,是联系辅导教师、学生和资料信息资源库三者之间的桥梁和纽带。”所以,我们要特别强调在创建网络校园文化中班主任工作的重要作用。

第一,班主任在建设网络学习共同体中的核心作用。这是自不待言的,因为这就是他的主体工作。电大的班主任并不是一个人带一个班,而是一个人带几个专业的学习者,那么相同专业的学习者可以结成一个共同体,而不同专业的学习者在班主任的带领下又是一个相对大的学习共同体。学习小组还要不要存在呢?当然可以存在,因为学习小组有就近就熟的特点,便于小范围开展活动,它是学习共同体中更小的单元。班主任负责经营维护他所负责的各级学习共同体,发挥其核心作用、领导作用,引导、督导、指导学生在网络学习共同体中进行学习活动以及学校组织的各种活动,通过创造性的工作建立起属于这个学习共同体的既集体感,认同感,归属感。

其次,班主任在创建网上校园文化中的核心作用。网络校园文化建设是一个新生事物,由于它的虚拟性,所以在操作起来肯定会遇到很大困难,如果没有班主任工作的支撑,没有发育良好的网络学习共同体的建设,没有同学们的大力的支持,热情的参与,光有学校的倡导网络校园文化肯定是没法建立起来的。

那么,我们能不能建立起虚拟的网络校园文化,实现传统校园文化向全新的网络校园文化的转变呢?

回答是肯定的,因为在这方面我们已经做过一些探索,也取得了一些经验,获得了一些启示。

古人云“春江水暖鸭先知”,其实春江水寒也是鸭先知,由于网络学习的虚拟性和疏离性,学习者集体意识淡薄,班级意识淡薄,缺少认同感,缺少凝聚力,找不到班级气氛,没法组织丰富多彩的班级活动,班主任感受是最深的,也是最希望进行改变的。

我校柴春泽老师从开展试点工作以来一直担任开放教育班主任工作,他以他特有的对工作认真负责的精神,无私的奉献精神,对事业的刻苦钻研精神,以及对学生的爱心,积极探索开放教育学生管理新路子。他自费建立了个人网站,对学习者进行网上管理。他大胆改变班级的管理体制,取消了班干部的传统的称谓,班长成了他的版主和副版主,其他班级干部则成了网上学习论坛的坛主,负责班级的网上日常的学习生活管理。他在网上设立了班主任办公席,一切消息全部在网上发布,培养学习者的上网意识,培养网上班级意识。他还在网上定期召开版主和坛主会议,动员学习好的同学在网上建立学习室,鼓励他们主动地、大胆地与同学进行学习交流,非常受同学们欢迎。他在他所带的各专业学习者中尝试着搞一些网上活动,搞一些评比,申请学校出面对表现出色的版主、坛主以及学习室的主持们给予奖励,网站人气很高,学生愿意登录他的网站,愿意参加网上的活动,他所带的班级不仅在网上具有凝聚力,而且这些网上的学友,天南海北的同学还愿意班主任组织他们在现实中聚会。学生们回到了学校,回到了班级,回到了集体。这给了我们很大的启示:首先,学生是希望组织起来的,是希望在集体中学习的,他们希望结识同学与同学进行交流,希望上一次学感受一下学校氛围,感受一下班级意识,感受一下集体意识。第二,网络学习的孤独感,疏离性,并不是不能克服的,网络上是完全可以建立起校园文化的。关键在于我们学校怎样组织,关键在于我们能不能建立起一支有高度责任心,事业心,奉献精神,以及善于对开放教育试点工作进行研究和探索的班主任核心团队。这是网上校园文化建设能否成功的关键。

当然,学校首先应当制定出创建网络校园文化建设的完整的规划,制定建设网络校园文化的具体要求,出台对教师和班主任的相应的管理制度。把工作的重心转移到网上校园文化的建设上来,党政工团,学生会工作都要在网上开展。网络是非常透明的,也是非常容易进行监督的,非常容易进行量化管理的,所以,只要学校领导有决心把创建网络校园文化当成学校的中心工作,当成试点工作中的“重中之重”,我们相信网络校园文化是能够建立起来的。

参考文献:

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[3] ,王仁蓉 ,刁永锋.网络学习的成功要素探析[J].教育信息化,2005,(3):63-65.

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